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幼儿园区域活动材料的投放方法

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育

资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、

探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动深受幼儿的喜爱，对幼儿而言是自由游戏，

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机，幼儿在游戏中体现得最为淋

漓尽致，他们可以自己决定玩什么，怎么玩，而在区域活动中材料的选择至关重要。材料是

开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过

程中获取信积累经验从而获得发展，因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动

的重要保证，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否

主动参与有很大的影响。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择

活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育

指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育

手段之一。而在区域活动中，机械制造和自动化 材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会

影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教

育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，成绩的英文 如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层

次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

一、区域材料应具有安全性和艺术性

《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工

作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样，在区域材料的制作和

投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害

隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，

如创意变脸鞋区，我们将幼儿带来的旧鞋子进行清洗，消毒，晒干后让幼儿为鞋子“变脸”，

“打扮”，让旧鞋子变得漂亮，独具风格的造型，充分将其艺术性展现出埃里克森 来，以吸引幼儿对

活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

二、区域材料的目标性和探究性

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动

材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。

由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导

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幼儿开展的系列活动。因此，材料投放婚礼策划方案及流程 应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动

需求及时投放活动材料。如结合系鞋带活动，让幼儿了解鞋带的不同穿法和系鞋带的方法，

从而达到落实活动目标，促进其动手及思维能力发展的目的。

活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境

的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿

童在动脑思假如我是你 考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿

开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几种交通工具模型，让

幼儿根据教师的要求，搭建出各种交通工具，探索其对称，因此，我们在材料的提供上，还

应密切注意材料的探究性。

三、区域材料应具有丰富多样性

1、丰富的材料并不等于越多越好

活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣

和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋

带，鞋带的颜可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分

操作，对动手能力，思维能力方面的发展。

然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐

所有，投放的材料可谓五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿

玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物——摆弄片刻——

丢弃——另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。因此，

在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根

据对幼儿的活动观察，进行定期补充。

2、有价值的材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼儿，激梦见自己捡钱 发幼儿活动的兴趣，但不能仅看外表，如果只是好看，拿着

玩玩，厌之而后弃之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有价值，应尽

量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料，如各式纸盒，油泥，废旧

毛线，以及有利于“检验”幼儿想法的材料。

四、提供有意义的材料

提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动

的条件。

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1、因地制宜的提供丰富的材料

科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多地应该是身边易得地材料：当地

特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识

经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源；还能让幼儿学会创造，体验到创造能使

简单的材料法会更大的价值，从而真正地乐于探究乐于学习，乐于创造。应该提供足够的材

料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。每样材料的数目不一定和孩子的人数相等，但每个

幼儿都应该有足够的，在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。

2、材料有适宜的结构：既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。

材料应暗含着幼退款申请书 儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。材料肉饼子 应能揭示许

多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望有而获得的，也是这个年龄

的幼儿所能获得的。

材料应能引起幼儿的探究兴趣。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸，探

索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发

幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作，改变，组合它们；材料应该有较广的余地，使

幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。

3、孩子们可以自由选择材料

能根据自己的需求和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件，让幼儿自己

来选择材料和决定干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法

和方式解决问题，获得有益的经验，还能有助于他们把自己看成是一个能产生思陈词滥调 想及能支配

时间的人，一个行动者和能解决问题的人，能使他们产生一种想法去进行想法的要求。他们

会因此而怀有很高的热情，并极其专心致志地投入研究和探索。

因此，材料的摆放和空间安排应便于孩子的自由选择和探索活动。材料要放在孩子方便

取的地方，有时还需要进行分类摆放以便于他们按自己的想法和做法选择，如在制作活动中，

可以把材料f分成主体材料，辅助材料和工具材料三类摆放。空间的安排也应有利于孩子的

活动，如拿取物品和操作等。

4、支持，引发孩子与材料的相互作用

当幼儿有了自己的想法后，教师应鼓励，支持和帮助幼儿准备所需要的材料。在教师的

引导下幼儿可以根据需要通过想〔利用自己的已有经验〕，问{如问家长，邻里等一切可以作

为资源的人}，看{书，画报等资料}去获取有关的信，通过自己动手和求得他人的帮助去获

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取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅能不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力，

与人交往的能力和语言能力，而且发展了探究解决问题和获取信的能力。并在此过程中认

识了材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识经验。在幼儿操作和探究材料的过

程中，教师要观察和倾听，了解孩子有那些需要，在适当的时候为孩子提供他所需要的材料

和帮助，或给予支持，赞赏的微笑。

5、随时扩展和增加材料

投放材料的种类应根据幼儿的兴趣和需要，教育的内容与要求不断扩展和增加，材料不

断卡佩家族 支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互关系。

五、区域活动材料应遵循的原则

1、区域活动的材料与班级幼儿发展水平相对应的原则。

区域活动投放的材料，要能够被幼儿喜欢，能引起他们的操作兴趣，并让他们意识到通

过努力，自己是能完成的，这一点是很重要的。这一点正好提醒教师在区域材料难易程度的

安排上一定要符合幼儿的最近发展区。

苏联的维果茨基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完

成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之

间的差异，就是最近发展区。该理论的重要意义在于告诉我们，教育是依据教育者的心理发

展过程循序渐进的。但值得注意的是，教育不应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，

而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。同样的区域活动材料的投放也同样如此。材料

操作的难易程度，要适度的超前于幼儿的发展水平，正所谓“跳一跳，摘桃子”，这才是可

取的，也是切实可行的。

2、区域活动的材料层层递进的原则。

幼儿的发展水平是有差异的，在材料的投放上，教师要充分的考虑到这一点，投放材料

的难易程度应层层递进，让他们慢慢地适应。要体现这种想法，我认为

在做法上可以注意2点：

（1）一个学期同一内容在不同时间段难度的层层递进。

（2）在同一时间段同一内容难易的层层递进。

3、区域活动的材料不断调整的原则。

有很多老师在问：“你们班的区域活动材料一直在变。”我认为这是一个教师对区域活动

重视后的必然结果。当您投入孩子的区域活动之后，便会发现，经过一段时间，孩子这一份

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材料玩的水平已达到了预设的目标。在这时，材料再不换，行吗？这将对他们的发展起到一

个阻碍的作用。材料只有按幼儿的发展水平不断地调整、更新，对他们各方面的发展才会起

到一个推进的作用。