高中政治教师教学反思

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高中政治教师在开展教学的过程中一般会将自己的教学过程与教

学情境知难而退 作为基本的反思对象,在此基础上对教学进行反思,并且这恰好是

教师实现自身专业化发展的主要途径。下面是小编为大家整理的高中

政治教师教学反思，希望对大家有所帮助。

高中政治教师教学反思篇一

在思想政治教学实践中，发现了教学中存在的不足，这些不足在

一定程度上导致了课堂教学效率的降低。通过实践分析有诸下因素：

一、规范细节要到位。

要求学生做到的老师首先做到。古人说天地君师亲，可见为教师

是倍受尊崇，之所以如此，就是教师有极好的人品。因为教育的最终

目的为明辨善恶与真伪，并使人倾向于真与善，排斥恶与伪。所以教

师有教给学生怎样做人的重大责任。打铁还需自身硬，教师的人格魅

力无时不在影响着他的学生，所谓身教重于言教益出于此。师德不但

可以感染学生，也能为教师树立起自己的教学形象，进一步增强课堂

教学效果。安其学而亲其师，乐其友而信其道。

因此，教师首先要严于律己，公平，公正，言行一致，坚持原则，

有错就改，心胸豁达，庄重热情，同时还要有一颗爱心。要严字把关，

爱字当头，这样，他才能赢得学生。如果说过去的教育是以单纯的知

识传授为主的应试教育，那么现代教育越来越以人的本身发展为教育

目的。然而即使这样，热爱学生仍然是教育的一个永恒的命题，古往

今来的优秀教师无不热爱自己的学生。教师是爱的职业，从事的是爱

的教育。这是世界上最博鼠今年多大 大、最深广的爱，这样的爱能容下一切，能

融化顽石、能点铁成金。都说母爱无私，其实最无私的应该是师爱。

在现代教育中，热爱学生自然具有了时代的特征。有人说过：如果说

教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功的原

动力。可以说，教师的爱心能使学生更健康的成长。爱学生就要公平

地对待学生，爱学生就要尊重学生的人格和创造精神。将学生放在平

等的地位，信任他们，尊重他们，视学生为自己的朋友和共同探求的

伙伴，在传授知识的同时教会他们如何做人.陶行知先生说得好，捧着

一颗心来，不带半根草去。这正是教师无私奉献爱心的典范。

二、耐住寂寞、抵住诱惑、提高素质、尝试创新。

进入新世纪，当人们的价值观、人生观改变的同时，教师所面临

的一些老问题变成了新问题，而更多的新问题则层出不穷。面对信

技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对金钱至上

物欲横流的社会，教师要能抵御诱惑，守得住寂寞，要有一颗冷静平

常心。不要只看腰缠万贯，风流潇洒，也要看到身败名裂，锒铛入狱，

甚至丢了小命的。他有他的幸福，我有我的快乐，教师就要志存高远，

趣避庸俗，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，洁身守志，独立于世。这

正是教师这一职业的特殊性决定的。做不好人也教不好学。因此，做

一个好老师崇高的师德是第一位的，要一身正气，为人师表。

新的世纪，新的形势向我们提出了更新更高的要求，所以作为教

师应做好充分准备，转变理念，迎接挑战。我们己经进入了知识经济

时代，网络时代，今天的知识就是明天的经济。这就给培养人才的教

师提出了新的要求，教育要进一步注重对学生wps下载并安装 创新和实践能力的培养，

要进一步接受以人为本的理念，进一步从以教师为中心向以学生为中

心，以教育为中心，以学习为中心方面转变等等。尤其要注重自身素

质的不断提高。并做到两个转变，一是由经验型向科研型转变，二是

由技能型向艺术型的转变。在和谐、互动、探索、创新的基本教学模

式中不断钻研摸索，逐步形成自己独特的教学风格，迎接课改。过去

有句形象的话，要给学生一杯水，教师必须有一桶水。而在今天仅有

一桶水的观念是不够的，要有一缸水，一江水，常新的水。教师除了

在自己所教专业方面要做到知得深外，还要对其它学科和领域的知识

知得广。大家都知道，二十一世纪是一个信化的时代，我们的学生

要学会学习。而我们，再也不能只以教育者的身份出现，而应教学相

长，在学会工作的同时，也要学会学习，加强自己各方面的素质，不

断地给自己增添燃料，储趵突泉介绍 备能量，使自己不断完善，充实自我，必须

形成终身教育的观念，只有这样，才能自信地面对学生。叶妹妹的红雨鞋读后感 圣陶说过，

他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，最要紧的是看学生，而

不是光看老师讲课。一堂课究竟怎么上传统教学中教师是课堂的中心，

教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，

学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师讲为中心的教学，是不

利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过

多的讲解、分析和说明常使学生罗马皇帝 感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积

极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作

为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其

反。在21世纪的教学过程中，教给学生科学的思考方法将比简单的传

授知识更重要，方法可以使学生受用终身，也可以使学生在某种程度

上超过教师。在本世纪，传统的师生关系将发生变化。教师将更多的

在思维方式与知识的导向性上给学生以指点。教育不能再象以往那样，

只会知乎者也，再也不是灌输，不是表演，是以学生发展为本，让学

生学会学习，学会创造，学会共同生活，学会审美，形成可持续发展

的教育。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，机会总是给那些有准备的头脑。总之，

今天要做一位合格的老师，必须学习，学习，再学习，不断进取，不

断攀登，与时俱进，才能去迎接一个新的挑战。

高中政治教师教学反思篇二

课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。“学生

的智力发展，则取决于良好的阅读能力”。学生的课本阅读能力，不

仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生

今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本

本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会

阅读、理解政治课本知识的策略和方法。

1、划分句子成分——全面地把握概念。

许多政治名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句

子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。

2、区分易混词——准确地理解知识点。

俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的

选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学

生是否对知识准确地掌握。

3、抓住近义词——培养信转换能力。

信转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中，

都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信

转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就

对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、

关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”;主流、大局、

方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，

对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。

4、注意对应词——学得灵活。

“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应

“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”……我们首

先就应该充分注意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。这样，

就能起到举一反三、触类旁通、灵活运用的目的。

5、重读关键词——抓住知识重点。

所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、

原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、

关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、

目的、原则、源泉、决定、第一，等等，就属于“关键词”。

教材中的关键词是很多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作

用。在学习中，我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾

等着重号，或用彩把关键词加以突出。

6、寻反义词——正确理解知识点。

任何事物都有其对立面。学会从对立面去观察事物，能使我们对

事物的认识更加准确。专家在编写教材时，为了对概念、观点、原理

等进行准确的表达，一般都是使用一些精确的词语。我们在阅读时，

应该使用反义词的方法，准确地理解课本中的知识点、观点和原理，

进而培养辩证思维。

7、重视“引言”——注意前后两课之间的联系。

现行政治课教材，每一课都有一个引言。这个引言，既概括了该

课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有

机联系。重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，

对知识的理解更加透彻。

8、板书标题——使学习“纲举目张”。

标题是文章的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。课(单

元)有课(单元)的标题，节有节的标题，框有框的标题。抓住各种标题，

就把握了课本内容最主要的东西。把各种标题“串”起来，就能起到

“纲举目张”的效果。因此，在学习中，不能忽视各种标题，最好用

彩把各种标题加以突出。在学习、复习时，把各种标题“串”起来，

既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述

的条理性。

9、区别字体——吃透知识点。

现行政治课教材，在编写体例上，有三种字体：黑体字、宋体字

和qq哟想 小字。黑体字是重点。宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构

成了课本的正文。小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言

警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。阅读时，我们既要

区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既

能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。

10、层层追问——发散思维。

一般地，政治课本上的每句话，都有它的前因后果。我们阅读政

治课本时，必须书伴我成长作文 把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容

联系起来。具体方法是：围绕确立的中心(段意、框标题、节标题、课

标题或其他)，不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、

“怎么办”等类问题。这样，一句话就就诞生几句话，一段就扩展成

几段。这样，前后知识的联系也就越紧密清楚了，思维也就得到了发

散。

11、逻辑推理——理清知识点之间的关系。

在新课的学习时，应尽可能地从旧知识推出新知识。在旧课的复

习时，应探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的认识规

律，而且能建立起知识网络，便于对知识的记忆。

12、带问阅读——对课文进行深层次的思考。

带着问题去阅读课文，从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、

注意力高度集中的过程。这样，既可以提高阅读的效果，又可以提高

独立思考、解决问题的能力。

高中政治教师教学反思篇三

中学政治教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地，更

是新课程改革发展的重要环节之一，这就要求政治教师在教学理念、

教学方法上有重大变革。强调教师要引导学生在实践中学习，富有个

性地学习，对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学

会探究，以便为终身学习奠定基础。因此，树立正确的教学理念及教

学方法，是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。在教学实

践中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，

激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动

中来。

第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生

活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当

今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生

动、形象地相结合起来。如，学习“价格变动的影响”这一框教学内

容时，通过分析汽车价格变动对生产和生活的影响，引导学生认识到

要作为一名成功的企业家，面对不断下降的汽车价格，必须采取必要

的措施;而对于家庭来说，随着汽车价格的不断下降，购买汽车也纳入

了生活消费的内容。这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政

治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位

和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程结尾怎么写 中，可以

鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，

让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻解决的办法。例如，

作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择?学生中存在很多看

法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲

言，充分反映学生对金钱的思想状况;另一方面要发挥教师的主流价值

观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价

值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确

的方向学习。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和

教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教

师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学

过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。

通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、

形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定

的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学

生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学

生学会对知识活学活用的目的。如，学习“公司的经营”这一内容时，

先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，

激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效

地实施教学的目的。

第四，新课改的政治教学必须将体教育与个别教育结合起来，

高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，

这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好

的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，蒜蓉菜心 以此来调动每一位学生的

学习政治的积极性、主动性。同时，通过体教育个人，给学生以温

暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。在学习“消费”

内容时，我以轿车消费为例进行教学，家庭经济状况不同的学生对这

个例子的反映明显不同，此时，我就及时引导他们了解影响家庭消费

的因素、怎样树立正确的消费观等知识。

作为高中政治教师，尤其是高一年级使用着新教材的政治教师，

要适应新课改的要求，除了要转变政治课的教学方法，还需要在政治

教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本

性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是

交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过

程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、

相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经

验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共

渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。